L’apprentissage connecté des jeunes en contexte d’éducation formelle francophone

Auteurs-es

  • Éric Bruillard Université de Paris
  • Khansa Ghabara Université de Paris
  • Sonia Huguenin Université de Paris
  • Pier-Luc Jolicoeur Université Laval
  • Thérèse Laferrière Université Laval
  • Sophie Nadeau-Tremblay Université du Québec à Chicoutimi
  • Cathia Papi TELUQ
  • Marie-Andrée Pelletier TELUQ

DOI :

https://doi.org/10.21432/cjlt28060

Mots-clés :

ressources numériques, apprentissage collaboratif, agentivité, reconnaissance des apprentissages

Résumé

L’apprentissage connecté est une pratique éducative croissante qui a été repérée par les délégué·e·s d’EDUsummIT2019 et qui en ont fait un thème de travail lors de leur examen des relations curriculum/pratiques pédagogiques/évaluation des apprentissages. Le présent article porte sur la manière avec laquelle le concept connected learning a été interprété et mis en œuvre dans le contexte culturel français et francophone, et il suggère que les « passages » de frontières, qui en reflètent le dynamisme, améliorent l’éducation formelle, notamment dans des cas d’élèves ou de classes défavorisées (classes rurales isolées). Cette interprétation repose sur des repères historiques ainsi que sur les notions d’agentivité, d’interaction et de connexion. L’étendue et la mise en œuvre de ce concept sont illustrées par le cas de l’école (éloignée) en réseau, une innovation qui s’adapte selon les contextes, dont celui de la COVID-19, par des allers-retours entre le local et le délocalisé. Deux interrogations en ressortent, l’une concernant la reconnaissance des apprentissages réalisés en dehors du contexte de l’éducation formelle et l’autre, la gestion de la désinformation.

Bibliographies de l'auteur-e

Éric Bruillard, Université de Paris

Éric Bruillard, professeur de sciences de l’éducation, Université de Paris, directeur du laboratoire EDA, Président de l’IARTEM (Int. Association for Research on Textbooks and Educational Media), concepteur et coordinateur de la série de Mooc eFAN (enseigner et former avec le numérique), rédacteur en chef de STICEF de 2003 à 2015.

Khansa Ghabara, Université de Paris

Khansa Ghabara, doctorante en sciences de l’éducation (Université de Paris, Laboratoire EDA) autour des questions de collecte, d’analyse des données d’apprentissage et de leur mise en relation dans l’enseignement scolaire, Responsable du pôle Développement, Architecture&DATA (EFFIOS).

Sonia Huguenin, Université de Paris

Sonia Huguenin, docteur en sciences de l’éducation (Université de Paris, Laboratoire EDA), thèse soutenue en février 2021, Étude du projet de formation individuel des participants à la formation ICCF @ HEC Paris et de sa mise en œuvre : entrée, suivi et valorisation. Ingénieure pédagogique (Callimedia).

Pier-Luc Jolicoeur, Université Laval

Pier-Luc Jolicoeur est doctorant en technologie éducative à l’Université Laval et auxiliaire de recherche pour l’équipe TACT. Pier-Luc s’intéresse à l’espace dialogique, la coélaboration de connaissances, l’apprentissage collaboratif assisté par ordinateur et l’évaluation de la collaboration.

Thérèse Laferrière, Université Laval

Thérèse Laferrière est professeure à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université Laval, ex-directrice du Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire et chercheure principale du réseau PÉRISCOPE (Plateforme Échange Recherche Intervention sur la SCOlarité : Persévérance et réussitE. Elle a co-présidé l’EDUsummIT2019 et s’intéresse au numérique en éducation depuis 1995.

Sophie Nadeau-Tremblay, Université du Québec à Chicoutimi

Sophie Nadeau-Tremblay est enseignante au primaire depuis plus de 20 ans et enseignante ressource pour l’École en réseau. Chargée de cours et doctorante en éducation à l’UQAC, elle s’intéresse à l’accompagnement et au développement professionnel des enseignants, ainsi qu’à la pédagogie de coélaboration de connaissances.

Cathia Papi, TELUQ

Cathia Papi est professeure titulaire à l’Université TÉLUQ. Ses recherches portent sur les interactions en ligne, les représentations et usages des technologies numériques dans l’éducation, l’accompagnement et la persévérance en formation à distance. Elle est directrice de l’observatoire du numérique en éducation (ONE) et rédactrice en chef de Médiations et médiatisations.

Marie-Andrée Pelletier, TELUQ

Marie-Andrée Pelletier, Ph.D. est professeure spécialisée à l’éducation préscolaire au Département Éducation de l’Université TÉLUQ. Elle compte près de 15 ans d’expérience comme enseignante à l'éducation préscolaire et à l’enseignement primaire. Elle a fait partie de l’équipe des professeurs responsables des microprogrammes de la formation J’enseigne à distance pour les niveaux préscolaire et primaire.

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Publié-e

2021-09-20

Numéro

Vol. 47 No. 4 (2021): Numéro spécial : Apprenant·e·s et contextes d’apprentissage : perspectives systémiques sur les nouveaux alignements au temps des défis et opportunités numériques occasionnés par la COVID-19

Rubrique

Articles

Licence

© Éric Bruillard, Khansa Ghabara, Sonia Huguenin, Pier-Luc Jolicoeur, Thérèse Laferrière, Sophie Nadeau-Tremblay, Cathia Papi, Marie-Andrée Pelletier 2021

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